紀錄片《頂上有光》預告片：
【影片重點概述】
教師李建次，就讀中學時期成績並不突出，但經由當時師長提點，奮發用功，相繼考取國立高雄師範大學及國立臺灣大學研究所，獲得社會認可的高學歷。爾後，投入教育事業，卻因行事風格迥異而遭同事、家長排擠，被任職單位高層關切，甚至被扣上「不適任教師」罪名。李師透過自我實踐，保持一貫教學風格，終究有所突破，逐漸被大眾接受，其任教學校數理資優班甚至因此創造高招生率。另外，李師亦投入指導數理資優班學生參加科展、國際發明展等項目，獲得佳績，自身也獲得「Super教師獎」並擔任後屆評審，成為「創新教學」之一案例。
【印象最深刻及最有價值的片段】
1.基隆市銘傳國中（李建次任教學校）數理資優班招生考場，家長不一的反應與思維，以及考生的實際感受。
2.李建次與學生會面，並有二名考取高中、熟稔電腦程式及硬體之學長參與相關科學技術討論。
3.李建次與學生為科學技術議題研究討論至半夜三點多，並驅車趕至臺北上班。
4.參與「國際發明展」之中，學生與指導老師的臨場反應，及對於獎項評比的感受。
【心得及感想】
1.在影片觀點中，李建次受到較完善高等教育，對其頗有助益，且無從判斷李建次是個「非文憑主義者」，而文憑、能力分班（資優班），將造成教育資源的不均等，且片中李建次僅「關照」了特定數名學生，包括「擁有特定背景，原先不接受但事後發現『頗有為』的學生」，這都是一種人工的「階級區別」；如此一見，李君格局僅在「教育工作者」，不能提升至「教育家」之層級。
2.而「教育工作者」，所取得的也只是「工作上的滿足」。在影片觀點中，李建次較多表現「自我實踐」，包括學生參展、競賽也都彷彿帶有「利益」取向。說白了，學生取得成績，仍然是有助於升學（且非「資優班」學生更無此「特權」），而指導老師更有助於升等，學校有助於招生，此為各取所需之舉，大肆歌頌並不妥當。
3.所謂「資優班」，享有偏頗待遇，並不能代表「能力分班」的意義。事實上，為了教學的效果，確實應有「能力分班」，但現今臺灣不但「能力分班」，還「能力待遇」；有的學校給予普通班甚至所謂「放牛班」較差的師資、較差的設備、較差的尊嚴，都帶有一種污辱及愚昧。
4.倘若所謂「創新教學」是一劑良方，那麼能否徹底改善所有教育問題？目前世界各國普遍的教育理論、師資養成、教育機構及學生家長，真的可以全盤接受這樣的「創新」？又或許他國之舉，可否適用中國？再舉「全人中學」為例，該校標榜以「康德」思想為立校基礎，但以西洋思維來教育東方頭腦，不免可笑無知。實際上，這是忽略了大群體民族文化上的「個別差異」，而求「機械一致」，陷入了「改革」的誤區。
5.在東亞各國，所謂「填鴨式教育」履見不鮮；甚至出現許多教育「奇怪」現象。例如大陸地區有所謂「奧林匹克數學」的評選標準爭議，認為應以「奧數」做為學生成就、升學的標準。相對的，套入影片觀點，「科展」、「發明展」是否也產生如此問題？又這些怪現象是「填鴨」出來的，而今又要「反填鴨」，似乎產生了微妙的矛盾辯證命題。
6.中、小學教育可能是「神職教育」，擔負著民族、國家、政權所賦予的一定「使命」，傳播歷史、文化、地理、核心精神價值，否則國必亡則家不存。影片中所見參展學生「以個人死生為重任，置國家興亡於度外」，則是一種警訊。雖然目前臺灣的「國家認同」是尷尬不解的問題，但學生亦不能輕率表現（尤其明知行為將透過攝影機記錄）。過於「自由」與「創新」，是否給我們的社會造成了不安與危機？
【綜合評價＼其他意見】
紀錄片《頂上有光》之導演長期關注教育議題，自然偏重為「創新教育」說好話。但先有預設立場再構成此片，則觀點略嫌偏頗。尤其焦點不明，到最後幾乎是突出參加「國際發明展」，甚至涉及政府國際事務，僅見導演或製作團隊「別有居心」，欲宣達某種特殊理念，卻不能引發觀眾真正「獨立思考」。
